新型コロナウイルス感染症の影響で、親が子どもたちを学校に戻さないようにしている

新型コロナウイルス感染症（COVID-19）のパンデミック下でオンライン教育に遅れをとる子どもたちがいるため、親や保護者は子どもたちの学年を1学年遅らせるか、代替の学習方法を探すかの決断を迫られている。

ノースカロライナ州シャーロットに住むジェーン・ミノフスカヤさんは、シャーロット・メクレンバーグ学校に通っていた2人の甥のネイサン君（7歳）とダヤン君（6歳）の世話をしている。 国内で18番目に大きい学区は、昨年3月以来対面指導を閉鎖し、バーチャルモデルを採用していた。

「彼らは非常に退屈している」とミノフスカヤ氏は2月初旬、「グッドモーニング・アメリカ」で語った。 「ある時点で彼らは眠りに落ちます...紙やクレヨンに手を伸ばしたり、iPadやYouTubeを探したりします。彼らは聞く必要のあるものを聞かずに、何かすることを探します。」

「彼らは『iPadではなく、本物の先生に会いたい』と言います。 それらを引用します」と彼女は付け加えた。 「心が痛むよ。」

フルタイムのヘアスタイリストであるミノフスカヤさんは、自分の寝室を2人の少年のための作業スペースに変えたと語った。 彼らが共有する寝室はワークスペースでもあるため、別々に学ぶことができます。

「1人が体育（ジム）にいて、もう1人がテストを受けていることもあります」とミノフスカヤ氏は語った。

ネイサンとダヤンはその後公立学校を退学となり、現在は地元のチャータースクールに通っています。

遠隔で学習する場合、少年たちは毎朝午前8時に学校に通い始めた。ミノフスカヤさんは、仕事に向かう前にログインするのを手伝ってあげると言った。その後、ミノフスカヤさんの母親が少年たちの進歩を一日中見守った。

ミノフスカヤさんは仕事から帰宅すると、男の子たちと一緒に宿題をしました。

「私たちは文字通り朝から晩まで学校に通いました」と彼女は当時語った。

ミノフスカヤさんは、仮想学習は両方の子供にとって大変だったと語った。 彼女は、追加のバーチャルサポートや個別指導は甥たちにとって十分ではなく、対面の方が学力が向上すると感じていると語った。

「（仮想学習は）誰にとっても効果があるわけではありません。これは私がこれまでにやらなければならなかった中で最も難しく、イライラすることです」とミノフスカヤ氏は語った。

ミノフスカヤ氏によると、ダヤン君は2020～2021年度を1年生としてスタートしたが、読解力が低かったため、1月25日に幼稚園に戻ったという。

オンライン学校で苦労している子どもたちの状況を改善しようとしている介護者はミノフスカヤさんだけではない。

全国各地で教師、保護者、学校関係者らは同様に「失われた世代」の可能性について危険信号を掲げており、これは子どもたちが遅れをとっており、特にすでに学習格差に直面している恵まれない生徒を示すデータに裏付けられている。

ランド研究所がビル・アンド・メリンダ・ゲイツ財団と協力して実施したある全国調査では、教師の66％が、昨年のこの時点と比べて、現在は生徒が学年レベルの仕事に対する準備ができていないと回答した。

貧困層の多い学校では、教師の3人に1人が生徒の学習が「大幅に」遅れていると回答したことが調査で判明した。

コンサルティング会社マッキンゼー・アンド・カンパニーが12月に発表した調査結果によると、昨年春の遠隔学習で白人の生徒は数学で1～3カ月遅れ、有色人種の学生は3～5か月遅れたと推定されている。

スタンフォード大学の研究者らが主導した別の研究では、パンデミックが始まって以来、平均的な米国の学生はすでに読解で半年分の学習、数学で丸1年以上の学習を失っていると推定している。

ミノフスカヤさんの場合、テクノロジーの問題、子供がビデオプラットフォームで本を読むことを学ぶという課題、そして学校の勉強を手伝うことにすべての時間を費やすことができないことが重なって、甥が幼稚園を留年する結果になったと彼女は語った。

現在、彼女のもう一人の甥であるネイサンは、2021年から2022学年度に2年生を留年する予定だという。 ミノフスカヤ氏によると、ネイサンは今年数学で苦戦しており、追加の個別指導が必要になったという。

「精神的に休めないなら、どうやって彼らのそばにいられるでしょうか？」 ミノフスカヤ氏は語った。 「私が子どもたちのために100％寄り添うことはできません。子どもたちは毎日、いつ学校に戻るのかと尋ねます。」

元教育長官で、現在は公平性問題に焦点を当てた調査・擁護団体エデュケーション・トラストの会長であるジョン・B・キング・ジュニア氏は、パンデミック中に生じた学習格差は、生徒のインターネットアクセスやデバイスの不足などが原因である可能性があると述べた。学校からのリソースや、仕事や経済的困難のために親が提供できるサポートのレベルには限界がありました。

「これらすべての障害の最終的な影響は、学習成果に格差が生じることになるだろう」とキング氏は「GMA」に語った。 「学生をサポートするために必要な措置を講じなければ、学生が失われた世代が生まれるという現実的なリスクがあります。」

マッキンゼー・アンド・カンパニーの調査著者の一人であるブライアン・ハンコック氏によると、学生の学業の遅れが是正されなければ、潜在的な収入が生涯にわたって減少するリスクがあるという。

「ハリケーンなど、学生の学習が著しく中断された米国内や海外での他の破壊的な出来事を調べたとき、これらの学生集団を長期にわたって追跡調査したところ、彼らのキャリア収入は減少していたことがわかった」と同氏は述べた。 「私たちはまた、現在の経済において、誰もが成果を上げ、誰もが学ぶことを可能にする教育がなければ、それらの個人を傷つけるだけでなく、経済全体の成長の足かせとなることも知っています。 」

「これらのギャップに対処することは、個人の収入の可能性を高めるのに役立ち、また国としての競争力を高めるのにも役立ちます」とハンコック氏は付け加えた。

ワシントン DC 在住の 3 人の子供の母親であるリーズル・ヒッキーさんは、「GMA」に対し、バーチャル学習で困難なスタートを切った後、公立小学校からは退学させたものの、3 年生の子を 1 年間引き留めることはなかったと語った。 子供は現在、宗教関連の独立学校に通っています。

「もし他の選択肢がなかったら、私が彼女を[仮想学習]に続けていたら、彼女は4年生に進学することはできなかったでしょう」とヒッキーさんは語った。 「今は学力的に非常に発展途上の時期です。読書だけでなく数学など、核となるスキルを実際に学んでいます。彼女にはその準備ができていなかったでしょう。」

ヒッキーさんは、プライバシー上の理由から名前を伏せた娘が、オンライン教育中に使用していたテクノロジープラットフォームの操作に苦労していたと語った。

「そして、正直に言うと、彼女は学ぶのに本当に苦労しました」とヒッキーさんは語った。 「Zoomで6時間というのは、子供にとっては長いですが、大人にとっても長いです。」

ヒッキーさんは、娘は３年生への厳しいスタートを切ったものの、今はすくすくと成長し、新しい学校で幸せに暮らしていると語った。

「本当に大切なもの、それは子供たちだということにはほとんど焦点が当てられていない」とヒッキーさんは語った。 「子供たちは苦しんでおり、私たちはその数字を目の当たりにしました。結局のところ、多くの被害が生じているのを目の当たりにしており、本当に心が張り裂けています。」

キング氏や他の教育専門家らは、成績維持に関する研究を引用し、パンデミックによる潜在的な学習ギャップに対する生徒の対応が、学年の成績を抑制することではないと考えていると述べた。 また、大規模な成績保持が学校や学校システムに与える負担も考えられます。

国立教育統計センター（NCES）の予測によると、昨年秋には5,600万人以上の生徒が全米の小・中・高校に通った。

「成績維持と呼ばれる、つまり生徒の学習の妨げに関する研究は、それが生徒の全体的な学力の進歩にかなり有害である可能性があることを示唆しています」とキング教授は述べた。 「引き留められた学生は退学する可能性が高く、引き留められることで精神的な負担がかかることがよくあります。」

「もちろん、パンデミックとは状況が大きく異なるが、そうしたマイナスの影響が見られるのではないかと懸念している」と同氏は付け加えた。

キング教授らは学校や政策立案者に対し、サマースクールや集中的な個別指導、充実活動、メンタルヘルスサービスなど、これまでは実施できなかったものにリソースを集中させ、すべての生徒、特に障害のある生徒がそれらを利用できるようにするよう求めている。パンデミックで最も大きな打撃を受けた。

「私の希望は、人々が私たちの状況を見て、『2020年2月に戻るだけでは十分ではない』と言うニューディールの瞬間であることです。なぜなら、コロナウイルス以前にはこのような大きな不平等があったからです」とキング氏は述べた。 「目標は、より公平な未来を築き、低所得の学生や有色人種の学生が平等に機会にアクセスできるようにすることであるべきだ。」

マッキンゼー・アンド・カンパニーの調査によると、学習ギャップに対処するための最も効果的な対応策は、アクセラレーション アカデミー（8 ～ 12 人の生徒のグループで的を絞った指導を行う 1 週間程度のサマー アカデミー）と集中度の高い個別指導の組み合わせであることが判明しました。ハンコック氏によると、家庭教師1人につき生徒2人による1日50分の個別指導だという。

全国的な非営利の教育テスト組織であるNWEAの最高経営責任者（CEO）クリス・ミニッチ氏は、ほとんどの生徒が学習の伸びと学習の喪失が遅いことを示すデータは、教師と保護者が生徒を1年間引き留めるのではなく、重要な概念に集中する必要があることを裏付けると述べた。

「学校システムからの重要な反応は、来年か夏にかけて、数学の分数や読解のフォニックスなど、重要な概念を見逃している可能性のある子供たちに本当に注意を払う必要があるということです」とミニッチ氏は述べた。 「すべてが正常であるふりをして、子供たちを次の学年に進級させ、彼らが見逃した可能性のあることに焦点を当てなかった場合、問題が発生するでしょう。」

キングと同様に、ミニッチ氏は、サマースクールや個別指導、さらには新型コロナウイルス感染症の制限で許可されている学校での非学術的なサマーキャンプを通じて、生徒たちが学校の環境に戻るよう、生徒が教師の前で過ごす時間を増やすことを支援している。

同氏は、学校管理者や教師も、生徒が主要な概念を確実に理解できるように、次の学年の最初の数週間を再イメージする可能性について、事前に検討する必要があると述べた。

「この期間に学生たちが何も学ばなかったわけではない」とミニッチ氏は言う。 「それは、彼らが次の学年に進むときに確実に習得できるようにする必要がある重要な概念を学習していない可能性があるということです。」

月曜日に下院予算委員会を通過した1兆9000億ドルの新型コロナウイルス感染症救済法案では、学校資金の一部がサマースクール、放課後プログラム、学年度の延長日数などの「学習損失」プログラムに充てられている。

ジョー・バイデン大統領はまた、就任後最初の100日間で学校を再開することを優先事項に掲げている。 ホワイトハウス報道官のジェニファー・プサキ氏は先週、大統領がサマースクールの学期を支持するかどうかとの質問に対し、教育省は新型コロナウイルスと遠隔学習が子供たちに及ぼす影響を判断するための調査を行っているが、最終的には学区の判断だと述べた。 。

自身も親であるミニッチ氏は、親への最初のヒントは自分の本能に従うことだと述べ、「生徒が何ができるかはあなたが知っているはずです」と語った。

そして、過去 1 年間バーチャル学習を行ってきた学生は、この夏はコンピューターから少し離れる必要があるかもしれませんが、準備ができたら、この夏はできるだけ多くの学術指導に取り組むようにと、多くの教育的学習を引用しながら、ミニッヒ氏は推奨しています。保護者向けのリソースがオンラインで利用できるようになりました。

ミニッチ氏はまた、親が子供の教師と密に連絡を取り合い、子供がその学年でできるようにすべき重要な概念を確実に把握するように勧めています。

「私の長男は来年4年生になるので、最初の保護者会議で、彼が3年生で学ぶべきだった事柄に注意を払うようにするつもりです」とミニッチさんは語った。 「これはすべての親がとるべき戦略だと思います。」

キング牧師は、保護者に対しても、子どもの学校に連絡して子どもの長所と短所を調べ、それを確実に補うための計画を立てることを「強く勧める」と述べた。 キング氏によると、この計画は個別指導と学習時間の延長に焦点を当て、来年の生徒の指導経験がどのようなものになるかを明確にして、生徒がすぐに地位を確立できるようにする必要があるという。

「これが、親が子供たちの様子についての情報を得ることが非常に重要である理由の一つです」と彼は言う。 「特に最も弱い立場にある家族にとって私が心配していることの一つは、子どもたちが学年の基準と比べてどのような成績を収めているかについて、学校から十分な情報が得られていないのではないかということです。」

「その情報は、残りの学年の介入計画を立てる必要があるかどうかを知るために非常に重要です」とキング氏は付け加えた。 「変化をもたらすにはまだ4か月あります。」

ABCニュースのジョーディン・フェルプス氏とサラ・コリノフスキー氏もこのレポートに貢献した。